第二天。
初二年级教师办公室。
午饭时间后，每个老师回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。
尹雪竹老师：
“怎么回事？我桌子上的奶茶谁放的？是不是放错了？”
数学常老师：
“我桌上也有一杯。”
地理苗老师：
“我这儿也有。”
……
苏阳站起来：
“奶茶是我买的。”
“各位老师，你们都是二中各科老师中的高手，从今天开始，我们初二3班，请你们多多费心。”
尹雪竹：
“苏老师，我知道你是为你班同学好。”
“我们其实对教学都非常用心，只不过同学们基础差，所以成绩才会有好有坏。”
苏阳点点头：
“对，想办法让他们的基础，别这么差！”
数学常老师也说：
“说实话，你们3班的数学成绩，我真的没少费心！”
“不信你问问你们班那几个数学好的，我哪个题型没讲过？有的还不止讲过一遍。”
苏阳比了个大拇指：
“常老师你肯定是讲得好！”
“不过有的孩子接受的比较慢，可以更细更全面。”
地理苗老师：
“苏老师，说实话，为了提高同学们的成绩，其实我们也都想过很多办法，但效果都不怎么好。”
“有的孩子他就是不学啊！上课不听，下课连作业都不写！”
“让我们这些当老师的怎么教？”
苏阳弯弯眼睛：
“作业不写的问题，我昨天已经跟我班同学说好了，他们答应我都会认真写作业。”
“至于要怎么教，我正好想了个办法，想请各位老师试一试。”
数学常老师一愣，问：
“什么意思？”
“苏老师你有办法？”
苏阳点点头：
“我昨天确实想到了一个提高集体成绩的方法。”
“不过，会给各位老师添那么一点点小麻烦。”
尹雪竹愣了愣：
“苏老师，你说提高集体成绩？”
“还有这种好方法，你快说说，要怎么提高？”
不只尹雪竹，办公室里所有的老师，全都竖起耳朵听。
老师们都花费不少心力讲课、批改作业，哪个老师不希望自己的学生成绩能提高？
苏阳详细说起他的计划：
“现在初二的各种学科中，大致能分成文、理两类。”
“文科类有：语文、英语、历史、地理、**。”
“理科类有：数学、生物、物理。”
“昨天尹老师帮我总结了几类学生的特点，那我们能不能在布置作业的时候，把作业也分成几类呢？”
数学常老师还有点没理解：
“把作业分类？什么意思？”
苏阳：
“就拿数学举例。”
“常老师在讲一个新的数学知识点的时候，肯定会把这个知识点从简单到难的所有题型，全部讲一遍。”
“最简单的，我们就叫它第一层，比如说一个知识点需要理解和背会的重点公式。”
“那第二层呢，是直接套用这个公式，一步就能解出来的题。”
“第三层，就是有一步变形，再套用这个公式，一共需要两步能解出来的题。”
“第四层又增加了，可能是需要先算两步、三步之后，才能套用这个公式。”
“第五层，就是需要四、五步，或者非常难的步骤，才能用这个公式。这种题就不不强求所有人都会了。”
常老师点点头：
“对，一般到苏老师你说的第五层，就是考卷上最后一道大题的拔高题了。”
苏阳继续说：
“常老师会通过几节课的时间，把这五个层次的题，全部讲一遍。”
“但是同学们，却不是所有人能全部吸收。”
“因为同学们也是分层的。”
“就像尹老师说的学霸类型的同学，可能通过几节课的时间，就已经能听懂和会做第五层的题了。”
“可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”
“中下游的学生，可能只听懂了第二层。”
“基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”
常老师叹了口气：
“那能怎么办？”
“课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”
“每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”
“要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”
苏阳摇头：
“可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”
常老师一愣：
“什么意思？”
苏阳：
“比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”
“其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”
“那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”
“你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”
“常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”
“同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”
“而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”
说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：
“那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”
苏阳直接说出答案：
“分层留作业。”
“把同学们分成五层。”
“基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”
“第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”
“第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”
“第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”
“第五层的同学，直接留很难的题目。”
“这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”
“在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”
“到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”
“第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”
“最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”
“这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”
“分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”
“但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”
苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。
所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。
（兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。
可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。
我只是自己觉得这个办法会有效果。
花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】）
初二年级教师办公室。
午饭时间后，每个老师回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。
尹雪竹老师：
“怎么回事？我桌子上的奶茶谁放的？是不是放错了？”
数学常老师：
“我桌上也有一杯。”
地理苗老师：
“我这儿也有。”
……
苏阳站起来：
“奶茶是我买的。”
“各位老师，你们都是二中各科老师中的高手，从今天开始，我们初二3班，请你们多多费心。”
尹雪竹：
“苏老师，我知道你是为你班同学好。”
“我们其实对教学都非常用心，只不过同学们基础差，所以成绩才会有好有坏。”
苏阳点点头：
“对，想办法让他们的基础，别这么差！”
数学常老师也说：
“说实话，你们3班的数学成绩，我真的没少费心！”
“不信你问问你们班那几个数学好的，我哪个题型没讲过？有的还不止讲过一遍。”
苏阳比了个大拇指：
“常老师你肯定是讲得好！”
“不过有的孩子接受的比较慢，可以更细更全面。”
地理苗老师：
“苏老师，说实话，为了提高同学们的成绩，其实我们也都想过很多办法，但效果都不怎么好。”
“有的孩子他就是不学啊！上课不听，下课连作业都不写！”
“让我们这些当老师的怎么教？”
苏阳弯弯眼睛：
“作业不写的问题，我昨天已经跟我班同学说好了，他们答应我都会认真写作业。”
“至于要怎么教，我正好想了个办法，想请各位老师试一试。”
数学常老师一愣，问：
“什么意思？”
“苏老师你有办法？”
苏阳点点头：
“我昨天确实想到了一个提高集体成绩的方法。”
“不过，会给各位老师添那么一点点小麻烦。”
尹雪竹愣了愣：
“苏老师，你说提高集体成绩？”
“还有这种好方法，你快说说，要怎么提高？”
不只尹雪竹，办公室里所有的老师，全都竖起耳朵听。
老师们都花费不少心力讲课、批改作业，哪个老师不希望自己的学生成绩能提高？
苏阳详细说起他的计划：
“现在初二的各种学科中，大致能分成文、理两类。”
“文科类有：语文、英语、历史、地理、**。”
“理科类有：数学、生物、物理。”
“昨天尹老师帮我总结了几类学生的特点，那我们能不能在布置作业的时候，把作业也分成几类呢？”
数学常老师还有点没理解：
“把作业分类？什么意思？”
苏阳：
“就拿数学举例。”
“常老师在讲一个新的数学知识点的时候，肯定会把这个知识点从简单到难的所有题型，全部讲一遍。”
“最简单的，我们就叫它第一层，比如说一个知识点需要理解和背会的重点公式。”
“那第二层呢，是直接套用这个公式，一步就能解出来的题。”
“第三层，就是有一步变形，再套用这个公式，一共需要两步能解出来的题。”
“第四层又增加了，可能是需要先算两步、三步之后，才能套用这个公式。”
“第五层，就是需要四、五步，或者非常难的步骤，才能用这个公式。这种题就不不强求所有人都会了。”
常老师点点头：
“对，一般到苏老师你说的第五层，就是考卷上最后一道大题的拔高题了。”
苏阳继续说：
“常老师会通过几节课的时间，把这五个层次的题，全部讲一遍。”
“但是同学们，却不是所有人能全部吸收。”
“因为同学们也是分层的。”
“就像尹老师说的学霸类型的同学，可能通过几节课的时间，就已经能听懂和会做第五层的题了。”
“可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”
“中下游的学生，可能只听懂了第二层。”
“基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”
常老师叹了口气：
“那能怎么办？”
“课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”
“每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”
“要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”
苏阳摇头：
“可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”
常老师一愣：
“什么意思？”
苏阳：
“比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”
“其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”
“那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”
“你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”
“常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”
“同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”
“而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”
说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：
“那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”
苏阳直接说出答案：
“分层留作业。”
“把同学们分成五层。”
“基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”
“第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”
“第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”
“第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”
“第五层的同学，直接留很难的题目。”
“这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”
“在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”
“到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”
“第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”
“最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”
“这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”
“分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”
“但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”
苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。
所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。
（兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。
可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。
我只是自己觉得这个办法会有效果。
花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】）